The Effectiveness of Bringing Families Together for a Literacy Focused Activity
periodical article
Reading Research Quarterly
Published By: International Literacy Association
https://www. jstor .org/stable/748097
A year long intervention project was carried out with 248 kindergarten students, composed of 71 students in a control group and 177 students whose parents participated in an experimental program that included parent education sessions, at-school parent/child activities, and at-home volume-mediated activities. The intervention, Early Admission to Success in Education (Project EASE), was designed to increase the frequency and quality of language interactions through book-centered activities and to give parents information about and opportunities for engagement in their children'due south developing literacy abilities. Parents received information nearly ways to strengthen vocabulary, extend narrative understanding, develop letter recognition and sound awareness, produce narrative retellings, and sympathise exposition. Measures of dwelling literacy support were nerveless from parents and a battery of language and literacy tests were administered to intervention and comparing children prior to the intervention and at its determination. Children whose families engaged in the at-school and at-home activities made significantly greater gains in language scores every bit measured on subtests of vocabulary, story comprehension, and sequencing in story-telling than comparison children. The greatest gains were constitute in those low-achieving students who started out with low language skills at pretest and strong dwelling house literacy support. Parents in general showed high levels of participation in the prescribed activities, and they reported high levels of satisfaction. The study demonstrates the potential for schools to appoint parents in a meaningful fashion in supporting their children's literacy development, and the sensitivity of children'due south oral language skills to the affect of structured enrichments. /// [Spanish] Se llevó a cabo un proyecto de intervención de un año de duración con 248 estudiantes de preescolar, que comprendÃan un grupo control de 71 estudiantes y 177 estudiantes cuyos padres participaron en un programa experimental que incluÃa sesiones de educación para padres, actividades padre/hijo en la escuela y actividades con libros en el hogar. La intervención Acceso Temprano al Éxito en Educación (Proyecto EASE) fue diseñada para aumentar la frecuencia y calidad de las interacciones con el lenguaje a través de actividades con libros y para dar a los padres información y oportunidades de involucrarse en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura de sus hijos. Los padres recibieron información acerca de formas para acrecentar el vocabulario, extender la comprensión narrativa, desarrollar el reconocimiento de letras y la conciencia fonológica, producir recuentos de historias y comprender la exposición. Se recogieron medidas del apoyo a la lectoescritura en el hogar y se administró una baterÃa de pruebas de lenguaje y lectoescritura a los niños que participaron de la intervención y a los controles, antes de la intervención y al finalizar la misma. Los niños cuyas familias participaron en las actividades en la escuela y en el hogar hicieron significativamente más progresos que los controles en lenguaje, medido por pruebas de vocabulario, comprensión de historias y secuenciación en el relato de historias. Los mayores progresos se registraron en los estudiantes de bajo rendimiento, que mostraron un desempeño bajo en habilidades lingüÃsticas en el pretest y que recibieron un fuerte apoyo en el hogar. Los padres, en full general, mostraron niveles de participación altos en las actividades prescriptas y reportaron niveles altos de satisfacción. El estudio demuestra el potencial de las escuelas para involucrar a los padres de una forma significativa en el proceso de alfabetización de sus hijos y la sensibilidad de las habilidades de lenguaje oral de los niños al impacto de actividades enriquecedoras estructuradas. /// [German] Ein einjähriges Interventionsprojekt wurde mit 248 Kindergartenschülern durchgeführt, bestehend aus 71 Schülern in einer Kontrollgruppe und 177 Schülern, deren Eltern an einem experimentellen Programm teilnahmen, das Elternfortbildungsvorträge, schulische Eltern-/Kind-Aktivitäten, und häusliche buchbezogene Aktivitäten einschloß. Die Intervention, Early Access to Success in Didactics (Projekt EASE), bzw. Früher Zugang zum Erfolg in der Fortbildung, wurde entworfen, um die Frequenz und Qualität im Sprachaustausch durch buchbezogene Aktivitäten zu steigern und um den Eltern Informationen und Gelegenheiten über und für ein Appointment bei der Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten ihrer Kinder zu geben. Die Eltern erhielten Informationen über Möglichkeiten zur Stärkung des Vokabulars, der Erweiterung des darstellerisch-erzählerischen Verständnisses, der Entwicklung zum Erkennen von Buchstaben und der Klangwahrnehmung, des Produzierens von Nacherzählungen und im Verstehen von Deutungen und Auslegungen. Derartige Maßnahmen zur Unterstützung des häuslichen Lesens und Schreibens wurden von den Eltern gesammelt und eine ganze Batterie von Sprach-, Lese- und Schreibtests wurden den Kindern in den Interventions- und Vergleichsgruppen auferlegt, sowohl vor der Intervention als auch am Ende nach den Schlußerkenntnissen. Abgeleitet aus Grundtests in Vokabeln, Verständnis der Handlung und Sequenzen in der Erzählung ergab sich, daß Kinder deren Familien sich an schulischen und häuslichen Aktivitäten beteiligten, wesentlich größere Fortschritte in der Sprachbewertung machten, als Kinder in der Vergleichsgruppe. Die größten Fortschritte fand man bei jenen leistungsschwachen Schülern, die im Vorabtest mit geringen Sprachfertigkeiten begannen und starke häusliche Unterstützung beim Lesen und Schreiben erhielten. Allgemein zeigten die Eltern hohe Beteiligungsgrade bei den beschriebenen Aktivitäten und sie bestätigten im hohen Class ihre Zufriedenheit. Die Studie zeigt die Möglichkeiten für Schulen auf, Eltern in bedeutsamer Weise bei der Unterstützung der Schreib- und Leseentwicklung ihrer Kinder mit einzubeziehen und der Sensitivität mündlicher Sprachfertigkeiten der Kinder als einer strukturierten Bereicherung der Einflußnahme. /// [French] Un projet d'intervention d'un an a été conduit sur 248 élèves de jardin d'enfants comportant un groupe contrôle de 71 élèves et 177 élèves dont les parents ont participé à un programme expérimental comportant des sessions d'éducation des parents, des activités parents-enfants à fifty'école, et des activités de médiation du livre à la maison. L'intervention, Premier Accès à la Réussite Scolaire (Early on Access to Success in Education, Projet EASE), a été conçue en vue d'augmenter la fréquence et la qualité des interactions linguistiques au travers d'activités centrées sur le livre et de donner aux parents l'data et l'occasion de s'engager dans le développement des compétences de littératie de leurs enfants. Les parents ont reçu une data sur la façon de développer le vocabulaire, la compréhension du récit, la reconnaissance des lettres et la censor des sons, de rappeler un récit, et de comprendre une présentation. On a effectué des mesures du soutien des parents en littératie à la maison et administré une batterie de tests de langage et de littératie aux enfants des deux groupes, avant et après intervention. Les enfants dont les familles se sont engagées dans les activités à l'école et à la maison ont obtenu des résultats significativement supérieurs aux enfants témoins dans les épreuves de langage pour les sous-tests de vocabulaire, de compréhension d'histoire, et la structuration des histoires racontées. Les gains les plus importants sont apparus chez les élèves peu performants présentant des compétences linguistiques faibles au prétest et ayant eu un fort soutien en littératie à la maison. En général, les parents ont manifesté un haut niveau de participation dans les activités prescrites et un haut niveau de satisfaction. Cette étude démontre qu'il y a dans les écoles un potentiel permettant d'engager les parents dans une voie significative de soutien au développement de la littératie de leurs enfants, et que le langage oral des enfants est sensible à l'impact d'un environnement enrichi.
Reading Research Quarterly (RRQ) is the leading peer-reviewed professional research journal for those committed to scholarship on questions of literacy among learners of all ages. RRQ supports the spirit of inquiry that is essential to the ongoing development of literacy inquiry, and provides a forum for multidisciplinary research, alternative modes of investigation, and variant viewpoints about the nature of literacy practices and policies of diverse groups of persons effectually the world. RRQ is available to individuals as a benefit of membership in the International Reading Association. Electric current issues are available from the association in both print and online forms.
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Source: https://www.jstor.org/stable/748097
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